lecture et compréhension de lécrit

c`e`��gd@ A�(���U��[�2H�q``X���Im�Rv�0|s�Np��u㎎���h�@� Savoir mobiliser la compétence de décodage. h�bbd```b``�"A$�n�rD2]˞ �`��E0) I�v��/`�, En quoi l'enseignement du lexique est-il déterminant pour l'apprentissage de la lecture ? L'automatisation du code alphabétique doit être complète à la fin du CP. Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l'articulation entre l'identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d'aborder de manière explicite la syntaxe de l'écrit. Les diaporamas proposés présentent des supports possibles et modifiables pour mettre en œuvre des activités visant à automatiser le décodage, c'est-à-dire à « accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots. Il s'agit pour les élèves d'associer lettres ou groupes de lettres et sons, d'établir des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Domaine : Lecture et compréhension de l’écrit. �H4J�4 Comprendre un texte d’une 15aine de lignes lues en autonomie . La copie, un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe. © 2020 Inspection de l'éducation nationale de SAVERNE. Ce document a fait l'objet d'une relecture critique de plusieurs membres du Conseil scientifique de l'Éducation nationale. �ln�T��Ei@�*�ژv�T�1�A2���,�o��d\�_(�ų=�vkm�����������h�2��2{iv8:�F�,�儲����m�'� ݼ� Quels sont les temps forts de l'apprentissage de la lecture et comment évoluent-ils au cours de l'année de CP ? endstream endobj 38 0 obj <>stream La présentation en fiche, qui vise à faciliter la lecture, ne doit pas masquer le fait que les compétences ne se construisent pas séparément. Évaluation de langue seconde ̶ Test de compréhension de l’écrit Renseignez-vous sur le test et les niveaux, l’autoévaluation, la préparation, la prise de rendez-vous et les résultats. Fiches de préparation, cahier journal, livret scolaire, appel, carnet de liaison, cahier de textes, cahier de vie, suivi des apprentissages en maternelle : tous les outils numériques sur une seule plateforme, pour faire gagner du temps aux enseignants du primaire. La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'aisance de la lecture. Dictées :  https://prim14.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/doc_copie_dictee.pdf, Dictées en accès libre :  https://orthophore.ac-lille.fr/, Défis orthographiques CP/CE1 :   http://circ18-bourges4.tice.ac-orleans-tours.fr/dotclear/index.php?category/Fran%C3%A7ais/D%C3%A9fis, http://www.maitresseuh.fr/lecture-lire-plus-vite-c30108982, http://apreslaclasse.net/index.php/2017/10/07/conseils-seance-de-lecture-offerte/, Lire par unités de sens ou groupe de souffle, http://sylvain.obholtz.free.fr/cariboost_files/lecture_20groupe_20de_20souffle_20S1.pdf, https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/ien31-fronton/files/2020/04/textes_lecture_fluence_ce.pdf, https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/ien31-fronton/files/2020/04/textesFluence-2.pdf, Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte, Comprendre un texte d’une 15aine de lignes lues en autonomie, Justifier l’interprétation personnelle et les réponses apportées, https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ienvandoeuvre/spip.php?article275, http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/stfons/IMG/pdf/Pour_travailler_les_inferences_au_C2.pdf, http://www.dixmois.fr/inferences-a46350814/, http://www.ien-orsay.ac-versailles.fr/spip.php?article129, https://www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie/ecole_1er_degre/ressources_chateauroux/jecoute_je_comprends/, Albums sonorisés https://fr.padlet.com/nathalieleblanc1/at769nvweim7, https://padlet.com/catherine_piquette/lx0rj9ro260s, Textes adaptés :  https://www.iletaitunehistoire.com/, Stratégies de lecteur : Je grandis, je lis mieux, https://www.ac-paris.fr/serail/upload/docs/application/pdf/2018-06/textes_lecture_velociraptor_ce.pdf, Lire et faire (comprendre pour agir) :   http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_222_m.html, lejournaldunemaitresse.eklablog.fr/recettes-de-cuisine-sucrees-illustrees-a144925242, https://www.c-monetiquette.fr/blog/category/les-recettes-du-ptit-chef/, Lien Permanent pour cet article : http://ien-saverne.site.ac-strasbourg.fr/lecture-et-comprehension-de-lecrit-ce1/. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. © éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire, J'enseigne au lycée général/technologique, Je consulte les réseaux nationaux de ressources, Je m'informe sur le RGPD et les droits d'usages, Je me forme en milieu professionnel - Stages Cefpep, Je consulte le plan national de formation, Je m'informe sur la formation continue pour adultes, Fonctionnement des établissements scolaires, Télécharger le document (.pdf, 846.61 Ko), L'apprentissage des correspondances graphèmes - phonèmes, Mettre en œuvre des activités dans la classe, Quelques exemples d'activités pour automatiser le décodage, Accéder à la rubrique J'enseigne au cycle 1, Accéder à la rubrique J'enseigne au cycle 2, Accéder à la rubrique J'enseigne au cycle 3, Accéder à la rubrique J'enseigne au cycle 4, Accéder à la rubrique J'enseigne au lycée général/technologique, Accéder à la rubrique J'enseigne au lycée professionnel, Accéder à la rubrique Continuité pédagogique, Accéder à la rubrique Innover et expérimenter, Appels à projets numériques des investissements d'avenir, Accéder à la rubrique Je mène un projet avec mes élèves, Concours général des lycées et des métiers, Mobilisation en faveur du livre et de la lecture, Culture scientifique, technologique et industrielle, Sciences humaines, économiques et sociales, Accéder à la rubrique J'enseigne avec le numérique, Accéder à la rubrique Je deviens professeur, Accéder à la rubrique Je me forme à distance, Accéder à la rubrique Je consulte les réseaux nationaux de ressources, Accéder à la rubrique Je m'informe sur le RGPD et les droits d'usages, Accéder à la rubrique Je me forme en milieu professionnel - Stages Cefpep, Accéder à la rubrique Je deviens formateur, Accéder à la rubrique Je consulte le plan national de formation, 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques, Accéder à la rubrique Je consulte les textes de référence, Accéder à la rubrique Je m'informe sur la formation continue pour adultes, Accéder à la rubrique Organisation des enseignements, Enseignements européens et internationaux, Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée, Les élèves scolarisés en SEGPA ou en EREA, Les élèves allophones nouvellement arrivés et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, Les autres élèves à besoins éducatifs particuliers, S'informer et se former à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, Des ressources pour scolariser les élèves en situation de handicap, Les aménagements d'examens pour les élèves en situation de handicap, Cadre de référence des compétences numériques, Prévention et secours civiques de niveau 1, Certifications en langues vivantes étrangères, Accompagnement à l'orientation au collège et au lycée, Parcoursup : l'orientation du lycée vers l'enseignement supérieur, Procédures d'orientation et d'affectation, Réseau des services d'information et d'orientation, Accéder à la rubrique L'accompagnement des élèves, Évaluations de CP, CE1, 6e, tests de positionnement en seconde et CAP, Agir contre l'illettrisme de l'école au collège, Programmes personnalisés de réussite éducative, Accéder à la rubrique Prévention et lutte contre le décrochage, Dispositifs relais : classes et ateliers relais, Accéder à la rubrique Fonctionnement des établissements scolaires, Les établissements d'enseignement français à l'étranger, Accéder à la rubrique Protection et prévention, Climat scolaire et prévention des violences, Sensibilisation aux gestes qui sauvent et formation aux premiers secours, Prévenir la radicalisation en milieu scolaire, Accéder à la rubrique La mobilité européenne et internationale, S'engager : organiser un séjour scolaire à l'étranger, Coopérations franco-allemande et franco-anglaise, Africa2020 une année de l'Afrique à l'École, Accéder à la rubrique Le numérique à l'École, Évaluation et pilotage du numérique pour l'éducation, Services numériques et cadre de confiance, Soutien à la production de ressources numériques pour l'École, Réseaux et interlocuteurs pour le numérique, Accéder à la rubrique Éducation et territoires, Biotechnologies, sciences et techniques médico-sociales, Accéder à la rubrique Éducation artistique et culturelle, Accéder à la rubrique Éducation au développement durable, Accéder à la rubrique Citoyenneté et valeurs de la République, Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles, Agir contre le racisme et l'antisémitisme, Accéder à la rubrique Pratiques sportives à l’École, Français cycle 2 - Lecture et compréhension de l'écrit, Institut des hautes études de l'éducation et de la formation, Enseignement supérieur, Recherche et Innovation, Accessibilité du site : partiellement conforme. Mise en situation •À partir de l’album «les souris à l ’envers» de R. Dahl •Objectif: larifier, comprendre ce qui est en jeu dans l’activité de ���^>(�T�k�T���HC�.���l������%�-^uqn�ɰ�a��ε�n���z�O�#� �>�[ 33 0 obj <> endobj endstream endobj 34 0 obj <> endobj 35 0 obj <> endobj 36 0 obj <>stream Justifier l’interprétation personnelle et les réponses apportées: Enseignement explicite de la compréhension (Les ressources pour la mise en œuvre en classe – Des activités décrochées – Des séquences de l’académie de Créteil – Des activités sur des textes longs) �ià�p��fT1��D)q�:R���Kl�Ҹ�1���� . Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 2. Dans notre rubrique jeux et exercices de lecture (CM1 – CM2), découvrez nos fiches et exercices d’évaluation en lecture et compréhension de texte à destination des élèves en CM1 et en CM2.Ci-dessous, nous vous proposons un aperçu des exercices avec un texte à lire suivi d’une série de questions de compréhension. endstream endobj 37 0 obj <>stream Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l'identification des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. 6�D�3��@$�Q8��X�����@���(&��6��iB=��#@� '�] e`���gT0 ��)V Au CP, le temps consacré au travail sur le code est prioritaire puis, progressivement la maîtrise s'installant, le temps consacré à la compréhension à partir de textes déchiffrés progresse et devient plus important tout au long du cycle. Documents et formulaires pour les remplaçants et Zil, http://ien-saverne.site.ac-strasbourg.fr/lecture-et-comprehension-de-lecrit-ce1/, Inspection de l'éducation nationale de SAVERNE, Formulaires, documents administratifs, agréments, Ressources pédagogiques et de formation des animations, Programmes et ressources institutionnelles, https://prim14.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/doc_copie_dictee.pdf, http://circ18-bourges4.tice.ac-orleans-tours.fr/dotclear/index.php?category/Fran%C3%A7ais/D%C3%A9fis, https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture/68/7/RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687.pdf, https://fr.padlet.com/nathalieleblanc1/at769nvweim7, http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_222_m.html, Réseau académique d'aide aux personnels et aux familles, Le site des conseillers TICE du Bassin Nord, Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots:(conscience phonologique. Appuyé à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus, le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP destiné aux professeurs précise comment les apprentissages doivent être conduits au cours préparatoire pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves. Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code écrit dont ils ont eu une première expérience en Grande Section de maternelle. Ces activités de lecture, menées conjointement aux activités d'écriture, doivent être régulières et structurées. Services et … Les notes de service sont accessibles dans l’espace de partage. %%EOF %PDF-1.5 %���� Par ailleurs, dans le cadre de l'accompagnement du dispositif « 100% de réussite en CP», un ensemble de ressources pédagogiques sur l'apprentissage des fondamentaux en lecture et écriture a été mis à la disposition des professeurs (la gestion du temps, l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes ...). En continuant le travail sur le code, en poursuivant Exemples d'emploi du temps hebdomadaire : Exemple d'emploi du temps pour le CP ; autre Exemple d'emploi du temps en CP. 0 Ces ressources explicitent les compétences à construire, les difficultés potentielles, puis proposent quelques pistes de travail envisageables. La mise en œuvre de ces séquences vise, en accord avec les programmes 2016 : - l’enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome ; @�8 ʪW�f��EWI,���ر��U3DHb�����0!����;���18 ���V��. Le cycle 2 constitue une période déterminante dans l'acquisition de la lecture et de l'écriture, activités intimement liées dont une pratique bien articulée renforce l'efficacité. w��Q����ד�î�����Ś��������۪|��uݞu�^�Z���8�_��+Lr�\�����g�����t����f�}ۓ�|TC�etzu���5��i6�̋���s�Y�ص�tQg�=M��vNN�פem��V����.��N6,Ӄ^1�'p��w�06c� W`��ӏ�l�G\^]ߜ�:��m�uR��=6��U^?>G7e5��� �]�٠xl��9��[��@j�`@�����e�;۠���8�&9�|�4���W�_%�_��=\����Fw�S1���A�_>�Q�e�CBP�9������:Gs������I�%��/5m]ɀ���6�':QV��6��Fʼn�:�.�J�: �T)0"qΧ�s�Bb�H�H�1x �%Go�T>�>N���5[��i��CL�4�+6"�I�yJ�Ǔ�vü~��A�I�Xit>z,������$�ED���Q�F9`T��9\�0߄/0��%��C�Y�x���0|Hz��ڟ�[��f���.sU6�j�d�����iȨ,3]!Yye �@��I�L&�C��Y.8�(��}IV���e�Yr(-���ܲTHrO�/�,���KXOB�B�����`��j-ִ�")l�����%����%�� $�6�e���\�C�[I��R��J�_�H�(PbM�bY��L��M��+JE��h��v�Çr�R��0oڝ����z�丁��B߬~F�>#�%B�5Bx�)!7)�rx�����X��v�*�UR�-��8b����3G[i�`���7�#�tf���|�^|�ꃢ�Q��r7����L�B���8a۵�9��-i�7V�~�wWpV1����b�M��w��&��sV�V�G����fʘ��^���\fg_��� ����բ�6��P�[��8ql����������"J.���-{��v^s�9�?��;X��0 �/fA Une des singularités des programmes de 2016 réside en grande partie dans l'affirmation de la nécessité d'un enseignement explicite de la compréhension, ce qui implique la mise en place de stratégies identifiées. LECTURE et COMPREHENSION de l’ECRIT Animation pédagogique destinée aux EFS de la circonscription 10/05/2017 K.RIFF / E. JOANNES. Comme l'indique le programme de cycle 2 (Bulletin officiel n° 30 du 26 juillet 2018), l'apprentissage systématique de ces correspondances est « progressivement automatisé à partir de phrases et de textes que les élèves sont capables de déchiffrer ». La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée (Programme de cycle 2, 2018). Je surveille ma compréhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je décide judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrêter pour vérifier ma compréhension ou comparer les informations. Lecture et compréhension de l'écrit, CM1 Petit Vampire aimerait bien se faire un copain. Le cycle 3 forme des élèves lecteurs en leur donnant accès à la lecture fluide tant orale que silencieuse. - Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. h��V[O�8�+�B=�ݎt�T.V�hwY)�C�9�m�4h�?3���F���T�H��c8A8pbm�4��Ӣ�����8J��@��v1(���Y���W�:�Aˠ���������Y�c��+) Documents administratifs et circulaires utiles aux enseignants et à la direction d’une école. h�T��n�0��u��l�����p�ܕݝN�߳����Z{�#J~|Α�e��#;1����Dq�l�����/x��d`���kS�3�Ll�9Or�S꜑���GbY�T_�E���:P�%i�T�J�*��Y��@{T���C�P(� �2B�L�� ڃP�I2��vB��B>Sr���O� H��y�h6gqA�_S`�wyspu�An)8��e�`� !�y$2%J+dʥ Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante. Je discute en connaissance de cause de mes stratégies métacognitives et de mes expériences avec le processus de lecture. Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 3 : enjeux et problématiques. H��UK��0�s endstream endobj 39 0 obj <>stream Comprendre un texte. Le cycle 2 constitue une période déterminante dans l'acquisition de la lecture et de l'écriture, activités intimement liées dont une pratique bien articulée renforce l'efficacité. L'objectif de cette séquence est "- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. 6�qu�bq�H� C*Kc5S��?��G��L��1Y0�g��s���/�����h�IFCu��B�k��f`�. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CE1. Développer des habiletés fines pour automatiser, Construire les régularités et les irrégularités - Automatiser le décodage, Il est nécessaire d'automatiser les habiletés pour " mémoriser les composantes du code " et ainsi acquérir une fluidité durable. H��U��� ��+�a1Rġ�T������TY�RO=��k�M��z��g�����|�����>��;�0��dg�ƺyi���7gL�6��oB|N�ZK������Z�� �~����X0+?�hh])�S�϶���qX��)�34�3�Wޯ��R� ���C�T/D�M5�& Ґ��G,KeS�D���S�P��Ǖ��;�N��O$�W�6�o�/��u=YLV2;�������8w�����8�1��`P�ܞӶ��U���gnW:��ĸ̼����RG���(�**�f�,���Ob�?Y�,W��%8V˱Z��e�� ��b�(�'�>�����"嘟��J����mnBݼ���v� f� ����˲�v^�$x�@�@,իcT& �:=��ȹ�b�d���S���+Dgy��x��/�Gܩ�080]�XP��UڑN5n����Q��,�e��8���ඬn��2ek�Ң��wN�Ӎ����Eh@��|l{ڹ Adapter sa lecture à différents objectifs : Décoder et lire en respectant les principaux signes de ponctuation. Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. Lecture et orthographe : un renforcement mutuel, à quelles conditions ? L'automatisation de l'identification des mots est une des compétences clés de l'apprentissage de la lecture. », Présentation des diaporamas - Exemples d'activités pour automatiser le décodage, Diaporama 1 : lire vite - « Le bon compte », Diaporama 2 : lire vite - « Le bon compte », Diaporama 3 : mémoriser les composantes du code - « Mot à mot », Diaporama 4 : lire vite, associer image et mot - « Le mot en double », Diaporama 5 : associer mot et image - « Le mot manquant », Diaporama 6 : associer mot et image - « La bonne paire mot-image », Diaporama 7 : associer mot et image - « Le bon mot ». CYCLE I FRANÇAIS I 3 Lecture et compréhension de l’écrit Enjeux et problématiques Retrouvez Éduscol sur aux processus mis en œuvre durant cette activité, aux relations entre ces processus, aux interactions qui se produisent (ou non) durant l’acte de lecture entre le lecteur et le texte. 57 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<4515F663257A61385EB79388704AD2C5><8581B195344A534EBA75FB85D1BEF107>]/Index[33 42]/Info 32 0 R/Length 110/Prev 113693/Root 34 0 R/Size 75/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream h�b```f`` Le cycle 2, a fait rentrer l’élève dans la lecture et a permis de lui en rendre explicite l’enseignement. endstream endobj startxref 74 0 obj <>stream

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